班级管理专题之四:培养学生良好的行为习惯

           班级管理专题之四:培养学生良好的行为习惯
    我国著名教育家陶行知先生说:“播种行为,就收获习惯;播种习惯,就收获性格;播种性格,就收获命运。”这一育人哲理道出了培养行为习惯的重要性。叶圣陶先生十分重视良好行为习惯的培养。他认为,“我们在学校里受教育,目的在养成习惯,增强能力。我们离开了学校,仍然要从多方面受教育,并且要自我教育,其目的还是在养成习惯,增强能力”;“习惯越自然越好,能力越增强越好”。良好的行为习惯是促进一个人健康成长的重要条件,是健全人格形成的基础。
 那么,作为班主任在平常的班级管理中,应该怎样培养学生的习惯呢?
一、教师要正确面对学生存在的不良习惯
作为教育者要认识到每个学生都追求上进,都希望获得别人(尤其是老师)的肯定和赞扬,他们不想犯错更不想故意与老师作对,他们之所以犯错是因为他们已有的习惯。这样,作为教师在教育学生的过程中就会减少一些情绪化的语言和手段,多一些理智的思考。既有利于对学生的教育,又有利于教师的心理健康。
二、营造良好的学习环境
在班主任工作中我们应该十分注重班集体的建设,努力创造良好的学习环境。学生的良好的行为习惯与优良班风的形成之间具有密切的联系。一个个具有良好行为习惯的学生就会组成一个优秀的班集体。
当一个班级具有了良好的班风,那些个别的行为习惯差的学生由于从众心理的作用自然就会向好的方面发展。如果班级风气不正,习惯好的学生也会在从众心理的影响下向坏的方面发展。因此培养学生良好的行为习惯,就必须注重班集体的建设,营造良好的学习环境。
三、习惯训练无小事
“学校无小事,件件需认真。” 对于学生行为习惯的培养更是没有小事可言。习惯的养成正是一件件小事中情绪体验的积累。正因为如此,我们要十分注重学校规章制度的执行,学校的规定对学生良好习惯的养成具有促进的作用,我们坚持不懈去做。
四、榜样的力量(教师、家长要做好表率)
首先要从教师开始,身体力行,身教重于言教,教师自觉拾起一片废纸,扶正课桌椅等,学生受到这种行为的影响也都会自觉坚持学习。长期坚持,学生会逐步形成良好的行为习惯。
凡是学生行为习惯好的,有进步的,改正缺点快的给予及时奖励,上光荣榜,促进其互相模仿行为。最重要的是老师必须事事处处以身作则,以自己的行动潜移默化地影响学生。如要求学生守纪律、有礼貌。教师自己就要守纪律、懂礼貌,否则学生就不听你的。
五、持之以恒
养成良好习惯不是一朝一夕的事情,师生都应作长远打算。教师,须允许学生习惯形成有个过程;学生,须一步一个脚印,不要图快。师生须密切配合,老师督促学生认真练、经常练,学生要持之以恒,坚持不懈。这样必有成效。
六、协调学生的“知”与“行”
学生知道了要做什么,也知道了为什么要这样做,但做起来时往往会因为主观的或者客观的原因而不能顺利地进行,这时就很有必要对“知”与“行”进行协调,注意调查、了解情况,及时给予指导,或与学生一道寻求方法解决问题。
七、鼓励上进,巩固习惯
为了使学生尽快形成良好的行为习惯,班级可以建立一整套评比制度,开展文明小组、爱学小组、卫生小组的评比活动,组织班干部互相督促检查,每月做好总评一次。那个小组做得最好,给予鼓励或奖励,一步一个脚印,扣紧每一阶段,利用每一件事,用规范行为教育,每一位学生的言行举止,衣着打扮也十分注意。
对一些差生,教师只能关怀鼓励教育他们,不能疏远打击、冷淡他们,特别要注意从小事中发现学生的细微变化和刚冒出来的不良习惯,一旦发现就竭尽全力将其消灭在萌芽状态中,不给学生重复不良行为习惯的机会。
大教育家孔子云:“少年居性,习惯之为常。”而培根在《论人生》中便明确指出:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。因此人自幼年就应通过教育,去建立一种良好的习惯。”因此,在班主任工作中应该十分重视培养学生良好的行为习惯,这也是具有良好师德的具体表现之一。


面对挫折·永不言弃
有一首歌这样唱道:“如果梦想不曾坠落悬崖,千钧一发,又怎会晓得执著的人,有隐形翅膀,把眼泪装在心上,会开出勇敢的花。最初的梦想紧握在手上,最想要去的地方,怎么能在半路就放,最初的梦想绝对会到达……”
人生路上,难免会遇到挫折。挫折就像一位良师,能让我们迅速成长。遇到挫折时,选择面对就已成功了一半,挫折只不过是人生中的一个小插曲。
所以,面对挫折,永不言弃,我们要有越挫越勇、坚定不移的精神,因为成功总是青睐那些有准备的、锲而不舍的人。
所以,面对挫折,永不言弃,我们要实现心中最初的梦想,就必须坚持到底。
所以,面对挫折,永不言弃,挫折是磨练意志的良药,坚持下来,成功与辉煌终会到来。
让我们勇敢向前,永不言弃,努力加油!

学生评语效用当提升

 


学生评语效用当提升


 


 世上没有两片一模一样的叶子,更不可能有两个表现一模一样的人。写评语是教师之责。学生评语写得大同小异,甚至一字不差,教师责任首当其冲。但若将责任全部推给教师,也不妥。


  现实很明显:学校录取学生重分数,不重评语。按规定,评语不能缺;论效用,评语作用不彰,可有可无,形同鸡肋。这种情况下,谈教师写评语的积极性、主动性和责任感,道理都正确,却很难落地。


  不排除有这样的好教师:对班级每名学生的评语都恰如其分、评价准确,而且明知评语似鸡肋、无用处,依然坚持多年,没有丝毫懈怠。可是,这样高的标准恐怕很难成为行业的一般性标准,即便教育是个特殊行业。


  尽管如此,也不是说教师写评语就可以随意而为,甚至可以使用评语软件来代劳,因为师责不能丢。此外,评语如何才能真正具有效用,恢复评价之地位,也该有反思、有改善。


  我们相信绝大多数教师是负责任的。倘若评语效用提升,教师们一定会认真以对、下笔斟酌。这时,若出现评语一字不差的情况,教师当负全责,情无可原,是不称职、不合格的教育工作者。